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《日月明》说课稿

 合肥市胜利路小学    代姗姗

    今天我说课的内容是人教版语文一年级第一册“识字()”第四课《日月明》。下面我将从教材分析、学情分析、设计理念、教学目标、教法和学法、教学流程、板书设计等方面来进行我的说课。

一、说教材

《日月明》是一篇识字课文,它通过韵文的形式提示了一些会意字的构字特点。韵文的词串压韵,读来朗朗上口,便于诵读记忆。从教材的编排来看,本单元之前的象形识字课显然已作了很好的铺垫,学生对日、月、火等会意字的组成部分已经有了一定的认识,因此帮助学生了解会意字的构字规律,培养学生初步的识字能力是本课教学的重点。

    二、说学情

小学生的形象感知较强,虽然是第一次接触会意字,学生还是能体会这几个字的演变过程。低年级的语文教学要力求做到入情入境,牢牢抓住学生的年龄特征,调动学生的积极性。在实际教学中,通过看图、游戏等一系列识字活动,让学生在宽松、自然的状态下进入情境,进入课文,去发现构字规律,掌握汉字结构,从而感悟汉字文化,积累语言文字。

三、说设计理念

《小学语文新课程标准》中指出:“识字和朗读是低年级语文教学的重点,在识字的过程中培植热爱祖国语言文字的感情,在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发创造潜能。”因此我在教学过程中始终贯彻自主、合作、探究的学习方式,通过图片、表演、“找朋友”、“摘气球”等学生喜闻乐见的形式学习和巩固生字,用不断变化的朗读形式,如自由读、“对口令”方式读、边拍手边等方法,调动学生的朗读积极性,从而达到熟读成诵。

四、说教学目标

依据以上的设计理念,结合教材特点和学生的认知水平,我确定了以下几个目标:

知识与技能:

1.认识“明、鲜、尘、尖”等13个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

过程与方法:

1.教师指导识记“明、鲜”二字,总结学法,领悟会意字的构字特点,自主学习其余的11个生字。

2.通过自由读、“对口令”读、拍手读,正确流利的朗读课文,增强对语言的感悟力。

情感态度和价值观:

让学生感悟汉字的构字规律,培养主动学习汉字的兴趣,激发学生热爱祖国汉字文化的热情。

教学重点:认识“明、鲜、尘、尖”等13个生字。正确、流利的朗读课文。

教学难点:了解会意字的构字特点,激发学生自主识字的兴趣。

五、说教法和学法

1教法

科学合理的教学方法,能使教学效果事半功倍,达到教与学的完美统一。《小学语文新课程标准》指出:“语文课程应引导学生丰富语言的积累,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,使他们具有适应实际需要的识字能力、口语交际能力,正确的理解和运用祖国文字。”“授之以鱼,不如授之以渔”,教给学生识字的方法更为重要,因此我在识字的过程中和学生一起合作探究,引导学生用多种方法识记生字,为以后的识字做了很好的铺垫。在教学过程中运用图片、语言描绘、游戏等手段,强化学生的感受,在“找朋友”、“摘气球”、“拓展”等环节中,引导学生丰富语言积累、巩固识字,突破识字难关。

2.学法

①《小学语文新课标》中说道:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生才是学习的主体,因此我把学习的主动权交给学生,让学生在课堂中进行表演、比较、观察实物等,加强汉字与生活实际的联系。但并不是完全的放任不管,而是在教师的指导下有序进行,这样不仅能让学生又快又准的认识生字,而且能够激发学生识字的兴趣,使学生在玩中达到教学目标。

②学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交给学生”,因此,运用读一读、比一比、对口令等有趣的学习方式,使学生变被动的接受学习为主动的探究学习,强调多读,让学生在读中理解,读中积累,这就体现了语文学科以读代讲的特点。本环节以朗读为主,不断变化的朗读方式,可以使一年级的学生注意力集中,充满趣味性的同时引导小学生正确、流利地朗读课文.

六、说教学流程

(一)导入新课

1.图片导入,学习生字“明”,初步感悟“明”的构成过程。

2.师板书课题,生书空写。

为了完成教学目标,解决教学重点突破教学难点,课堂教学我准备以六个环节展开。首先我出示了日月两张学生熟悉的事物图片,通过动态的演示,反复的认读,学生很快就说出了日月明的韵文。这样的教学使学生充分地认识到了通过自己的努力,每个小朋友都能掌握识字规律,也调动了学生识字的积极性。在此过程中教师相机板书课题,学生和老师一起书空写,巩固识字。

(二)学习“鲜”

1.观察图片,感悟“鲜”字的由来,学生组词、造句,积累丰富语言。

2.了解会意字的简单定义:小朋友们,我们学习的汉字中,有许多字是由两个或几个汉字组成的,有趣的是它们的意思就是这几个汉字意思的组合,这样的汉字我们把它叫做会意字。

结合学生的年龄特点,我用课件出示了冒着热气的鱼和羊肉串,让学生体会鲜的意思,让学生直观、快速的认识“鲜”,并在过程中体会会意字的定义——由两个或几个汉字组成的,并且它们的意思就是这几个汉字意思的组合,这样的汉字我们把它叫做会意字。

(三)总结学法,学习生字

总结学法,学习生字

1)课件出示“尘 众”,学生自由说识字方法,老师总结并逐个识图认字。

2)通过“找朋友”“摘气球”“小猴过河”等游戏巩固,认读生字。

在学生对会意字有了初步印象的基础上,我用课件直接出示要学习的生字,让学生对所学的内容一目了然,然后我让学生自由讨论识字的方法,并进行总结。为了更好得让学生理解字义,让学生拿出铅笔来观察,学生很快就说出了铅笔头尖尾粗的特点,这样就很容易的理解了小大尖。通过“在做中学”的方式让学生主动参与到识字、理解字义活动中,积累学习方法,不断提高自学的能力。

2.巩固练习

1)自由读。

2)师生齐读。

3)指名读,比比谁读的最好。

4)拍手齐读。

5)男女比赛读。

6)游戏巩固,认读生字。

有了一定的识字能力做铺垫,我让学生将生字带入课文中,做到正确、流利的朗读课文。首先我让学生自由朗读课文,熟悉课文内容,其次,我让学生和我一起合作读,再次,指名单个读,检查朗读情况,发现问题及时纠正。用拍手读的方式增强节奏感和韵律感。为了激发学生的竞争意识和兴趣,让男女生比赛读,引导学生正确流利地朗读课文。

(四)巩固识字

1.对口令读。

2.比赛背诵课文。

“对口令”是孩子们喜闻乐见的一种表演方式,为了达到熟读成诵的目标,我设计了阶梯式的训练方法,首先用对口令的方式熟悉课文,如我说“日月”,学生答“明”,然后转化角色互换读。达到一定程度让学生比赛读课文,引导学生循序渐进的背诵课文。通过几次这样的诵读,孩子们顺其自然地掌握了背诵课文的目的。

(五)拓展练习

引导学生说出学过的会意字。

教师出示会意字。

为加深学生对会意字的理解,建立学习识字方法的意识。我引导学生说出以前学过的会意字,最后出示我收集的会意字,和学生一起认读,扩宽了学生学习生字的渠道,培养了孩子们对识字教学的兴趣。

(六)优化作业布置

教学目标达到后,就在临近下课时,我进行了优化作业布置,我想不能将知识仅限于课堂,因此我布置的作业为———从生活中去寻找会意字,积累会意字。会意字的积累过程是巩固学习的过程,同时也是拓展的过程,在拓展的过程中养成在生活中积累丰富语言的习惯,培养探究学习的兴趣。

七、说板书设计

4、日月明

 

                                     

 

会意字

板书对学生学习效率和质量的影响是直接的,是教师教学能力的综合体现。板书具有层次清楚、主次分明等特点,可起到启发学生进行科学的思维;帮助学生记忆、消化、巩固所学知识;引导学生掌握学习重点,顺利解决难点等作用,从而促进学生各方面能力的提高。因此我选择与学生实际生活联系较为紧密的具有代表性的两个字来帮助学生记忆,使学生清晰的了解所学内容,并且“尘”、“尖”有相似之处,在潜移默化中渗透识字方法。板书下方为本节课的学习内容——“会意字”三个字,让学生对本节课学习任务一目了然,既简单又有实效,为达到教学目标起到了很好的铺垫作用。

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