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小学语文应努力追求课堂教学的有效性
    “五一”前夕,学校选派我们九人赴天水参加了由省教科所、省教育学会举办的第三届安徽省小学语文骨干教师献课活动,首先感谢翁校长、李校长和学校给我们这次难得的机会,使我们能有幸亲临现场,聆听专家的讲座和骨干教师课堂教学的风采。同时,也感谢老师们的支持,大家辛苦了。受同行的八位老师的委托,由我来向领导和老师们汇报此行的收获,深感荣幸。     此次“第三届安徽省小学语文骨干教师献课活动”,于4月27日至29日在天水市一中的阶梯教室举行,内容包括骨干教师的现场教学、说课及点评和专家讲座,来自全省各地州市的1000多名小学语文教师参加了活动。为期三天的学习,安排周密,组织有序。在二十七日上午举行的活动开幕式上,天水市教育局局长李淳向来自全省各地的语文教师致词,并向来天水参加活动的领导、专家、教师全面介绍了天水教育发展的成就;省教科所副所长靳建设做了大会发言;人民教育出版社教材编写组成员、杭州市普通教育研究室主任沈大安应邀做了《新课程理念下小学语文课堂教学的有效性》的专题报告;此后的两天时间里,我们一共听了来自酒泉、天水、兰州、陇南、庆阳、金昌、武威等地州市的国家级或省级骨干教师的九节课和一节复式教学说课。内容涉及习作、阅读、识字写字、口语交际、综合性学习等小学语文教学的各个方面,环节包括说课、讲课、互动式评课。十位骨干教师,向我们充分展示了小学语文教学优秀课例,使我们受益匪浅,收获颇丰。最后,安徽省教育科学研究所教学质量检测办公室主任王毓新做了题为《安徽省小学生语文学业质量分析、反馈与指导》的讲座。     三天的学习,我们不敢有丝毫的懈怠,因为这些观摩课来自课改最前沿,执教的也都是全省的骨干教师,能够亲自聆听他们的课堂教学,可以说是一次难得的学习机会,更是一种艺术的享受,也是一种深刻认识当前新课改的过程。这九节课中展示出的令人耳目一新的教学风格,独具匠心的教学设计、行云流水般的教学过程、幽默高雅的评价语言、深入浅出的教材开发、灵活多变的教学机智都凸显了他们对新课程理念的把握,也进一步使我们对实际教学中遇到的问题有了明确的认识,更让我们认识到了自己在课堂教学方面的缺点与不足。现在从以下几个方面来谈一谈我们的学习收获及感受:     一、专家讲座“实”,教学理念新。     开幕式结束后,由人民教育出版社教材编写组成员、杭州市普通教育研究室主任沈大安做了《新课程理念下小学语文课堂教学的有效性》的专题报告。讲座以生动形象的课例为先导,结合准确具体的理论知识向我们阐述了小学语文教学中怎样让课堂教学目标更明确,教学过程更见实效性。沈大安老师强调,教学应走向学生,看到学生的发展。老师应该根据学生的基础,从学生的需求出发,制定适度、具体、全面的目标,选择最具教育价值的内容教。在教学中,老师应考虑学习困难的学生,引领学生自主学习,慢慢品味,亲历探究过程,老师要注意以学定教、顺学而导。     怎样才算是有效教学?怎样让课堂教学更有效?听了沈大安老师的报告,犹如拨开云雾见青天。记得沈大安老师是这样阐述的:“有效”是指通过一段时间的教学,学生能获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。因此,对照自己平时的课堂教学,我也会经常想一想:这节课究竟有没有“增量”?有多少“增量”?达到教学的扎实有效,应是我们每个一线教师不懈的追求。那么,怎样才能有效?沈大安老师提醒我们,“有效教学”必须解决三个问题:1.我们要到哪里去?(目标)2.怎样到那里去?(过程和方法)3.我们有没有到那里去?(评价)我们可以看到,在这里沈老师把“目标”放在了首位。     美国著名教育家、心理学家布卢姆认为:“有效的教学始于准确知道希望达到的目标。”可见,合理确定课堂教学的目标,是达到教学有效性最为关键的一步。教学目标是指通过师生共同参与的教学活动,学生最终应该达到的学习结果。即要回答:“学到了什么?”和“会做什么?”的问题。目标定位的基本要求是:根据学生基础,体现文本特点,力求恰当、全面、明确,实现三个维度的整合。     目标设定要适度,符合课标规定的年段目标和教材特点,适合本班学生的水平,学生经过努力可以达成。宁少勿多,宁低勿高,“每天进步一点点”。他举例:人教版三年级下册中的课文《检阅》,这是一篇篇幅较长的课文,在设定朗读的目标时,一教师把目标设定为:“有感情地朗读课文。”而另一教师则把目标设定为:“能有感情地朗读一组连续的问句。”原来,文中有这样的一段话:“劝他不要去?要不把他放在队尾?再要不就把他藏在队伍中间?可是跟他怎么说呢?谁去跟他说呢?”这段文字描写了当时儿童队员在商量是否让左腿截肢的博莱克参加国庆游行检阅时的矛盾心理。句子是由五个问句组成的,指导三年级的孩子理解并读好这组句子不是件容易的事。因此,从以上两位老师的目标设定来看,第二位老师的教学目标更符合学生的年龄特点,更具体、可行。这样的举例令人茅塞顿开。     在教学内容选择上,沈大安老师强调:“就教学的有效性而言,教什么比怎么教更重要。”语文学科的教材不等于教学内容,教师需要对教材作“二度开发”。由于教学时间有限,我们应当选择最有教育价值的内容教学。     在过程开展上,教学应当遵循认识规律,由浅入深,充分展开,让学生亲历过程。我清楚的记得,关于读书,沈老师强调要静静的读书,慢慢的思考。     关于反馈评价,沈老师列举了常见的问题和有效评价应采取的方式,我清楚的记得他有过这样的建议:“很多课堂,尤其是中低年级的课堂,学生气氛活跃,发言踊跃,急于表现,造成课堂秩序混乱,不注意听取别人发言,我们不妨采取学生回答问题时先评价前一个同学发言的方式,使学生养成集中注意力、认真倾听别人讲话的好习惯。”     沈老师以著名作家许地山《落花生》中的“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”为结束语,明确指出“课要上有用的课,不要上只讲体面而对学生没有好处的课。”“我心目中的好课——真实、朴实、扎实、厚实”。     二、简约大气,感悟语文味     “简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实促发展。简化的教学环节,简单的教学方法,省时高效的教学效果。”这样的教学理念在本次课堂教学观摩活动中得以体现。在三天的学习中,我们深深地感受到这些语文课堂就是我们身边的课堂,没有过多地追求形式,没有刻意去运用多媒体,没有过度追求课堂的热闹。在每节课堂里教师给学生思考的空间,让学生安静下来,智慧飞扬;在设计教学活动时,都注重了品词读句,读中感悟文本价值;有几个教师在教学过程中,就靠着自身扎实的基本功和一支粉笔伫立讲台,挥洒自如。     三、教师语言富有艺术的魅力。     教学是一门艺术,教学语言更是一门艺术,谁能将它演绎得好,就能抓住学生的心。当我们置身课堂时,我想:教师的语言竟有如此之魅力,深入到听课老师和学生的心灵深处。声情并茂的语言激发了学生的兴趣,营造了轻松愉悦的教学氛围,会场上此起彼伏的掌声驱散了秦城的暑热,驱走了夏日的倦意。     令人印象深刻的是,教师轻松随和的过渡语言,烘托了课堂的气氛,拉近了师生之间的关系。陈红霞老师在教学《松鼠》一课,导入时说:“同学们,你们知道吗?我也是一个天水人,我用天水话说一段介绍天水特产的快板,请同学们做评委,怎么样?”几句家乡话,纯正地道,不仅博得了满堂喝彩,还驱散了同学们的紧张感,同时也激发了学生的学习兴趣。     又如王晓研老师的《画风》一课,老师从“我知道我们班的同学爱画画,你最喜欢画什么?”开篇,线头鲜明,绝不旁逸斜出。当小朋友各自谈及自己的感受后,王老师在过渡语中利用课文中“有三个小朋友也喜欢画画,一天他们还画了风,你们知道他们是怎样来画的?”来过渡,并引入下文,是这条看似曲折的线激发了学生的好奇心。在质疑当中,老师的过渡语简明扼要“读书贵在质疑,快举起你的小手,把小问号说出来。”最后联系生活实际,运用过渡语。激励小朋友勤于思考,灵活运用知识。     再如徐江老师的《莫高窟》一课,在评价学生朗读的时候老师说:“谢谢,你的朗读让我看到了真正的飞天壁画,我从你的朗读里听出了自豪。”     其实,教师的魅力很大程度上是从其说话艺术上体现出来的。作为一名教师,必须认真地揣摩自己的语言,在实践中坚持不懈地训练自己的语言。语言就像一座桥梁,教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。教师的语言,是感化学生心灵不可取代的手段。教育的艺术,首先是灵犀相通的说话艺术。     四、处理、把握教材方法独到。     俗语说:教学有法,教无定法。几位教师对教材的处理和把握有其独到之处。如王晓妍老师在分角色朗读的指导环节中,教者不是让学生全部朗读完了才让学生去评价和指导,而是边读边评。对于高年级学生来说,整体读完了再评价和指导,这是很好的做法。但王晓妍老师面对的是二年级的学生,能够读准读通顺文章已经是达到了语文教学大纲的要求了,而有感情朗读只是老师作的一个尝试。如果一下子就达到让学生有感情读这么长的一段话,还要求倾听的同学长时间听记,最终给同学做出评价,对于他们来说这不是太有难度了吗?     徐江老师的《莫高窟》一课,老师直接从数字入手,让学生读出数字背后的东西,自豪之情不言而喻。再如李丽萍老师的作文课《敞开心扉,一吐为快》,从一篇真实的获奖作文开场,让学生明白作文最打动人的东西是真实情感的表露,从而使学生都说出了心里话。再比如李慧霞老师的《参与其中,快乐作文》,老师先给两个孩子蒙眼,然后做动作让其他人看,最后写下自己所见所思所感,再让蒙眼的孩子根据其他人的习作做动作,从而找出学生习作观察是否细致,用词是否准确。经过这样的训练,学生自然能形成较高的习作水平。     五、朗读指导与自主学习贯穿课堂始终。     沈大安老师说,一堂好的语文课,学生读书的时间应该占有较大的比重,所谓读书,书首先要求学生去读,从读中感悟,学生读正确读流利了,那么对文章就基本理解了。教师应该毫不吝惜的把时间还给学生,让孩子们静静的读书,慢慢的思考。     徐江老师教学《莫高窟》,陈红霞老师教学《小松鼠》时,引导学生自始至终都沉浸在读书中,让学生从读中去感悟美文。大多数献课教师避免了繁琐的分析和讲解,给学生充分的时间自主读书,通过学生自主读书,自读自悟,抓住重点词句和段落,引导学生采用多种形式品味阅读,教学效率得到了很大程度的提高,课堂中充满了孩子们朗朗的读书声,学生在诗性的课堂里浸润,收获的是人格修养的熏陶、语文素养的发展、丰厚语感的提升、人生智慧的开发,更获得了生命发展的动力。除范读外,朗读形式丰富多彩,朗读指导及时准确,从而达到了阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。     关于自主学习,老师们很容易想到一个词——小组合作。细观前一段时间的课堂,真是热闹非凡。在自主、合作、探究理念的指导下,什么样的课都用上了小组合作,而小组合作的实效性在哪儿,学生在合作中到底学到了多少。也没有去细细想过,使新课程教学一度走上了迷茫。此次参加献课的老师,都不同程度的采用了小组合作的方式,但只是在确有合作必要时才用,用在关键处,用得有价值。老师们在小组合作前一定是先有学生独立思考的过程与时间的,在语言上这样描述:同学们先自己想一想,做一做,再与同学交流,然后在小组内讨论。也就是说,学生一定是有了自己的想法和见解才去交流,才去讨论。这样既培养了学生独立思考的能力,避免了合作、讨论的盲目性,又把小组合作真正落到了实处。     六、评价语言的收获。     沈大安老师说,没有反馈就没有控制。要使教学向着教学目标前进,必须要有及时而恰当的反馈和评价。有人说“赞美是最好的贿赂”,但赞美要适度而真诚。献课活动中,几乎每位教师都注意了及时评价及激励评价,但多而不腻,语言是那么贴切、适时、到位。徐江老师留给我们的印象尤为深刻,我们记下了这些美丽的语言:没关系,学习就是从不会到会;通过看看,听听,生活中就会学习;你最聪明,会听就是会学习;会发现就是会学习;你真细心;你真是生活中的有心人;你知道的可真多;你收集的资料很有价值……这些激励的语言没有任何浮夸之气,听起来顺耳、自然,在学生的心里足以激起不小的情感波澜,连我们都觉得内心深受鼓舞、激励,别说孩子了。          难忘的取经之旅结束了,骨干教师各具特色的教学设计令我们称颂,轻盈娴熟的课堂驾驭令我们赞叹,但更多的是深深的沉思,为什么会有如此的魅力?为什么学生乐此不疲?1、掌握教学理论很有必要,教学中要用理论指导自己的教学实践。这次参与献课的骨干教师,在互动式评课时,听课教师或专家对她们的课堂教学发“难”时,她们总能以相应的教学理论作为支撑,来解答别人的问题。在我们的教学中,要做到“所以教”,更要做到“所以然教”,才能真正从一名教书匠,转变为学者型、研究型教师。2、吃透教材是最根本的。献课教师的语文功底非常扎实,语文素养很高,离不开她们深入研读教材,对教材进行“二度开发”。3、驾驭课堂教学能力很高。巧用心思,精心设计,从学生出发备课是必不可少的。他们都根据自身特点,根据教材设计教法,学法,形成自已稳定的教学风格。4、扎实的教学基本功是成功的基础。     课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。怎样使自己的课堂教学更有效?应该是我们共同思考的话题。在今后的教学中,我们将本着吃透教材,吃透学生的原则,提升自身素质,不断学习,博采众长,为实现“课堂应该更生动更快乐更有实效,让学生体会到学习语文是一件快乐的事情。”而努力。     
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